suiyuandeshi的博客

2009年11月30日星期一

科学课堂中的“大跃进”

“人有多大胆，地有多大产”产量随着人的愿望和意识不断增长。那是在一个特定的历史时期出现违背客观规律的行为。然后在我们的科学课堂中也出现了这样的事情。

对于一个三年级的学生而言，感性的积累尚不丰富，演绎归纳能力还不具备。而我们在课堂中却急功近利，冒然前进，不顾学生的年龄特征的现象。

在学生刚刚接触韦恩图的时候，就试图让我们的学生从韦恩图的中间出发，向两边填写，即从相同入手，寻找相同之中的不同。韦恩图切实是通过比较让帮助学生寻找到两个事物的相同点，即科学的概念。但是对于三年级的学生而言，他们在感知事物的时候首先是从事物的各自特点入手。然后才会比较两个事物中不同之中有什么相同之处。如果我们在比较大树和小草时先给出比较的内容：根、茎、叶。然后让学生看看它们有什么不同。这无疑是给出了韦恩图的中间部分，也是给出的比较后形成的科学概念。这样话韦恩图的比较就失去了意义。我们是要帮助学生形成方法，但是要注重学生一定是有了充分的感性积累之后，才能在自悟的基础上形成科学的方法。就韦恩图而言，学生首先要经历的是从不同之中寻找相同，然后才是相同之中寻找不同。

在动物单元如果单单是把第三单元气泡图提前，我认为这样做还是符合学生记录的需要。但是我们却又犯了好大喜功的毛病。非要在气泡图的基础上再引进层级关系，把气泡图发展成围网状图。且不说孩子是否具备这样的能力，但说，如果是有了层级的关系，就是要把动物研究内容分成了若干的系统和方面。这已经就超出了教材本来的设计意图。教材在三年级对小动物的研究定位不是对于纲目科属特征的研究，而是培养孩子的观察动物的能力。初步感知几种小动物。在小学阶段都没有涉及到对哪一类动物的研究内容。

还有关于分类的研究，针对三年级的学生的年龄特征我们的课标和教材都是要求学生能按着一定的标准进行分类。孩子选择的标准可以不是事物的本质属性，比如说在给叶子分类的时候叶子的大小；给几种材料分类的时候可以用颜色等等，就是到了四年级研究的研究时，孩子依然还可以用岩石的大小、形状作为分类的标准。我们的教学是要通过多次的分类活动去感知如果要分的科学就要用物体的本质属性作为标准。这也是需要过程的，绝不是学生在刚一接触科学的第一个学期就能办到的。而我们在空气和水单元中水一课中就非要我们的学生用是否会流动把7中物体分成液体和固体，从而形成液体和固体的概念。如果真的能用一课就形成这样的概念，我们的教材何必还要再进行后6课的研究。我们再三年级分类的时候，我觉得应该是标准多样化，标准不择优。择优的过程是要不断的感知和感悟的，随着学习的不断深入，学生的认知能力的不断提升，学生自己主动择优。

    要杜绝科学课堂中的“大跃进”，今天你对学生的要求提高一定，明天他在你的基础上再提高一点。最后倒霉的是学生，倒霉的我们教师自己，因为我们会发现我们越来越难完成教学任务了！

2009年11月30日星期一

科学课堂中的“大跃进”

“人有多大胆，地有多大产”产量随着人的愿望和意识不断增长。那是在一个特定的历史时期出现违背客观规律的行为。然后在我们的科学课堂中也出现了这样的事情。

对于一个三年级的学生而言，感性的积累尚不丰富，演绎归纳能力还不具备。而我们在课堂中却急功近利，冒然前进，不顾学生的年龄特征的现象。

在学生刚刚接触韦恩图的时候，就试图让我们的学生从韦恩图的中间出发，向两边填写，即从相同入手，寻找相同之中的不同。韦恩图切实是通过比较让帮助学生寻找到两个事物的相同点，即科学的概念。但是对于三年级的学生而言，他们在感知事物的时候首先是从事物的各自特点入手。然后才会比较两个事物中不同之中有什么相同之处。如果我们在比较大树和小草时先给出比较的内容：根、茎、叶。然后让学生看看它们有什么不同。这无疑是给出了韦恩图的中间部分，也是给出的比较后形成的科学概念。这样话韦恩图的比较就失去了意义。我们是要帮助学生形成方法，但是要注重学生一定是有了充分的感性积累之后，才能在自悟的基础上形成科学的方法。就韦恩图而言，学生首先要经历的是从不同之中寻找相同，然后才是相同之中寻找不同。

在动物单元如果单单是把第三单元气泡图提前，我认为这样做还是符合学生记录的需要。但是我们却又犯了好大喜功的毛病。非要在气泡图的基础上再引进层级关系，把气泡图发展成围网状图。且不说孩子是否具备这样的能力，但说，如果是有了层级的关系，就是要把动物研究内容分成了若干的系统和方面。这已经就超出了教材本来的设计意图。教材在三年级对小动物的研究定位不是对于纲目科属特征的研究，而是培养孩子的观察动物的能力。初步感知几种小动物。在小学阶段都没有涉及到对哪一类动物的研究内容。

还有关于分类的研究，针对三年级的学生的年龄特征我们的课标和教材都是要求学生能按着一定的标准进行分类。孩子选择的标准可以不是事物的本质属性，比如说在给叶子分类的时候叶子的大小；给几种材料分类的时候可以用颜色等等，就是到了四年级研究的研究时，孩子依然还可以用岩石的大小、形状作为分类的标准。我们的教学是要通过多次的分类活动去感知如果要分的科学就要用物体的本质属性作为标准。这也是需要过程的，绝不是学生在刚一接触科学的第一个学期就能办到的。而我们在空气和水单元中水一课中就非要我们的学生用是否会流动把7中物体分成液体和固体，从而形成液体和固体的概念。如果真的能用一课就形成这样的概念，我们的教材何必还要再进行后6课的研究。我们再三年级分类的时候，我觉得应该是标准多样化，标准不择优。择优的过程是要不断的感知和感悟的，随着学习的不断深入，学生的认知能力的不断提升，学生自己主动择优。

    要杜绝科学课堂中的“大跃进”，今天你对学生的要求提高一定，明天他在你的基础上再提高一点。最后倒霉的是学生，倒霉的我们教师自己，因为我们会发现我们越来越难完成教学任务了！

2009年11月16日星期一

校园气象站开张了！

为了迎接省标准化学校的检查，我们又为科学组购置了一些仪器。其中就有百叶箱、可读数电子风速仪、还有各种温度计和湿度计。如何处理这些仪器？是放在柜子里等上面来检查，还是充分利用起来为学生服务。结合四年级本学期的教学内容，我们决定在校园里建立一个气象站。男老师负责安装设备，女老师负责培训学生。经过两天的准备，今天我们的校园气象站终于开业了。从今天开始我们也就建立了继红气象数据库，到明年的这个时候，我们就可以在我们展示板上多一项内容——历史上今天的天气情况。要让我们的孩子经过几年甚至十几年的观测活动，发展成为竺可桢式的气象学家。

我想天气单元所承载的教学内容绝不仅仅是让我们的学生学会观测天气。更主要的是培养我们学生通过长期的测量和记录是发现天气变化的规律，形成学生自己预测天气的能力。

2009年11月16日星期一

校园气象站开张了！

为了迎接省标准化学校的检查，我们又为科学组购置了一些仪器。其中就有百叶箱、可读数电子风速仪、还有各种温度计和湿度计。如何处理这些仪器？是放在柜子里等上面来检查，还是充分利用起来为学生服务。结合四年级本学期的教学内容，我们决定在校园里建立一个气象站。男老师负责安装设备，女老师负责培训学生。经过两天的准备，今天我们的校园气象站终于开业了。从今天开始我们也就建立了继红气象数据库，到明年的这个时候，我们就可以在我们展示板上多一项内容——历史上今天的天气情况。要让我们的孩子经过几年甚至十几年的观测活动，发展成为竺可桢式的气象学家。

我想天气单元所承载的教学内容绝不仅仅是让我们的学生学会观测天气。更主要的是培养我们学生通过长期的测量和记录是发现天气变化的规律，形成学生自己预测天气的能力。

2009年11月11日星期三

内外兼顾，方能认识地表的变化。

在五年级的《地球表面及其变化》单元从课题看是研究地表的变化，但是要认识地表变化的真是原因，是要从地球的内部构造和内部的运动寻找合理的解释和说明。在这个单元中的板块漂移学说，火山地震的成因。从外部看是地表的一种变化，但是形成的根本原因却在地球内部。所以我们的老师应该让我们的学生能通过表面看到内部的本质。从表入手，合理推测，形成对地球内部构造以及内部运动的认识。

寻找中介联系，认识声音高低不同的原因

教材中在研究声音的高低时利用钢板尺做振动实验，实验中格尺的振动幅度不变，格尺露出桌面的长度在变。我们试图让学生发现声音的高低与振动的频率（振动快慢）的关系。可是在实际教学时学生很难发现这个规律。究其原因是活动的学生关注点太多，学生无法把这些关注点有机的结合起来。所以我们在实验的时候，要分布走，寻找中介联系。这个实验学生可以分2次进行。第一次学生只研究声音高低与格尺露出桌面长度之间的关系。学生会发现，格尺露出的长声音就低，格尺露出的短声音就高。第二次实验，我们的关注点是格尺的长度与振动快慢之间的关系。学生通过实验会发现格尺露出的长振动慢，格尺露出的短振动快。这样我们以格尺露出桌面的长短为中介和纽带，让声音的高低与振动的快慢之间建立起联系。从而从本质上认识声音高低不同与振动频率之间的关系。

2009年11月11日星期三

内外兼顾，方能认识地表的变化。

在五年级的《地球表面及其变化》单元从课题看是研究地表的变化，但是要认识地表变化的真是原因，是要从地球的内部构造和内部的运动寻找合理的解释和说明。在这个单元中的板块漂移学说，火山地震的成因。从外部看是地表的一种变化，但是形成的根本原因却在地球内部。所以我们的老师应该让我们的学生能通过表面看到内部的本质。从表入手，合理推测，形成对地球内部构造以及内部运动的认识。

2009年11月7日星期六

教师也有最近发展区

一个多星期的跟进课终于结束了，全组的每一个人都在活动中得到了提高。在这次活动中我们开创了继红小学跟进课的新模式——师徒对子跟进。一对师徒跟进另一对师徒。以往组内的跟进课都是由我跟上课的两个教师在忙活，其他教师也就是到时来听听课。弄我的挺累，他们挺闲。而且他们参与的积极性也不高。

在给年轻教师备课的时候，我的很多思想和上课的路子他们理解不了，也贯彻不好。因为他们之间的差距还是有点大。这次跟进课我让组内最年轻的老师做课，并给他们各找了一个比他们教龄多2——3年的老师做小师傅。这样上课的老师就有一大一小两个师傅。小师父徒弟出上课的思路，我充分尊重小师父的思路，大师傅给徒弟描课。由于小师父跟徒弟教龄差不多，他们水平相差不多。这样小师傅的一些想法和做法很容易被徒弟理解和接受，而且在操作的时候，也容易贯彻。教师的发展也跟学生一样，也有最近发展区。大师傅的思路固然好，但是离徒弟实际水平还是太远。在活动之前我就跟两对师徒说，让小师父放手去备课，比一比那个徒弟课上的好，那个师傅评课评的到位，给徒弟把脉把的准。课上好了，是小师傅和徒弟的功劳，课上不好，责任由我来负。

充分相信他们，尊重他们的想法，给他们施展的空间。他们就会把完美呈现给你！两个徒弟的课上的都非常精彩，两个小师傅的课评的十分的到位，优点和缺点都找的非常的准。一次跟进让全组的教师都参与进来了，全组每一个人在活动中都得到了提高，而且通过这次活动还锻炼了队伍，让组内的凝聚力增强了，人和人之间比以前更和谐了。

2009年10月31日星期六

孩子，别把学具当玩具。

在上科学课的时候，经常会看到我们的学生把学具当成玩具在玩。为什么会出现这样的问题呢？老师们会说，爱玩是孩子的天性。当老师问孩子的时候呢，孩子心里想的是：你的课上的太没有意思了，所以我才玩。其实当出现学具当玩具的时候，往往是我们的学具在上课伊始就放到了学生的面前。再加上教师的课又不能及时的跟学具有机的结合，枯燥的问题那有可操作的学具有意思啊？这个时候学具就变成了玩具。

老师，莫把学具当成惩罚孩子的工具。

学生喜欢上科学课，很大一部分原因是因为科学课可以动手实验。我们的老师就利用了孩子这样的心理。把不让学生实验或者动手当成组织课堂纪律的一种手段，把我们的学具当成惩罚孩子一种工具。

昨天听了一节年轻老师课，教学的内容是《金鱼》。孩子们和老师在课前都做了充分的准备，准备很多的金鱼。老师上课伊始，就把学生带来的金鱼收了上来。教学进行了17分钟，孩子们还没有得到金鱼。教师可一下子把自己要说的内容说完了，开始要发金鱼了。这个时候老师不是一下子把金鱼发到所有的小组，而是那一个小组人全都背手坐好了才发那个小组。我记了一下时间，最后一个得到金鱼的小组比第一个得到金鱼的小组晚了4分钟。而整个观察金鱼的活动才6分钟。教师要求孩子们观察金鱼的时候不能说话，一旦发现说话的就立刻收上这个小组的金鱼，10个小组中有2个小组的金鱼被没收。孩子自己带的金鱼老师不让用，看老师的金鱼还得守规矩。换一个角度想想，如果你是孩子，你心里会怎么想？大人看到可爱的金鱼都难免去喂一喂，动一动，何况我们的孩子？

教师要上好课的最重要的一条就是爱孩子，如果你不爱孩子就上不好课，当不好老师。如果心中有孩子，心里爱孩子就不会把学具当成惩罚孩子的工具！

2009年10月31日星期六 孩子，别把学具当玩具。 在上科学课的时候，经常会看到我们的学生把学具当成玩具在玩。为什么会出现这样的问题呢？老师们会说，爱玩是孩子的天性。当老师问孩子的时候呢，孩子心里想的是：你的课上的太没有意思了，所以我才玩。其实当出现学具当玩具的时候，往往是我们的学具在上课伊始就放到了学生的面前。再加上教师的课又不能及时的跟学具有机的结合，枯燥的问题那有可操作的学具有意思啊？这个时候学具就变成了玩具。 老师，莫把学具当成惩罚孩子的工具。 学生喜欢上科学课，很大一部分原因是因为科学课可以动手实验。我们的老师就利用了孩子这样的心理。把不让学生实验或者动手当成组织课堂纪律的一种手段，把我们的学具当成惩罚孩子一种工具。 昨天听了一节年轻老师课，教学的内容是《金鱼》。孩子们和老师在课前都做了充分的准备，准备很多的金鱼。老师上课伊始，就把学生带来的金鱼收了上来。教学进行了17分钟，孩子们还没有得到金鱼。教师可一下子把自己要说的内容说完了，开始要发金鱼了。这个时候老师不是一下子把金鱼发到所有的小组，而是那一个小组人全都背手坐好了才发那个小组。我记了一下时间，最后一个得到金鱼的小组比第一个得到金鱼的小组晚了4分钟。而整个观察金鱼的活动才6分钟。教师要求孩子们观察金鱼的时候不能说话，一旦发现说话的就立刻收上这个小组的金鱼，10个小组中有2个小组的金鱼被没收。孩子自己带的金鱼老师不让用，看老师的金鱼还得守规矩。换一个角度想想，如果你是孩子，你心里会怎么想？大人看到可爱的金鱼都难免去喂一喂，动一动，何况我们的孩子？ 教师要上好课的最重要的一条就是爱孩子，如果你不爱孩子就上不好课，当不好老师。如果心中有孩子，心里爱孩子就不会把学具当成惩罚孩子的工具！