sisimao的博客

        今天观摩了一节小学科学课。整节课的学生探究实验设计得很好，可以看出老师下了很大的功夫。

　　在课堂中，老师注重让学生通过记录每次的电路连接方法，并让学生自己分析。通过分析错误的连接方法，修正以前的电路连接的错误概念。再通过与正确连接方法的对比，找出电路连接的规律。

　　整个探究活动做得不错，但最终未能让学生将本节课得到的关于电路的正确概念整理出来。这也是目前科学课中出现的主要问题。很多老师都能将活动设计得很好，但缺少最终概念的升华。

　　另外关于安全也是我们很需要关注的地方，尤其是在电的学习中。

       通过这堂课的观摩，及各位专家老师的点评后，我更加深刻地理解了韦钰院士的围绕重要的科学概念和模型组织教学的要求。即我们不仅要关注过程，也要关注结果。

　　我想不仅是科学课，其他课都一样，我们每位老师都要反思自己的教学，课上是否使学生建立了正确的概念和模型。

　　做为一名师范院校的教师，是很欠缺一线小学科学教学经验，以往有的只是对在小学科学实验班教课的我的学生的指导，这次来，我想不仅是培训讲台上的专家是我的老师，每位一线小学科学教师更是我的老师，自己要多听，多看，多学习，缩小自己以后教学理论与实践的差距。

    　韦钰院士给我们上了两天课，提出：科学课应在小学义务阶段的所有年级开设科学课；科学教育为提高全民科学素质和培养创新人才奠基（即“为什么”学）：科学课程要围绕重要的科学概念和模型组织教学（即非常关键的科学课“学什么”）；小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式（即“怎么学”）。

        以往我们的新课改使老师们往往不敢提知识，只提能力培养，即不关注学生学到了什么具体什么知识，只重视学生参与了探究，形成了开放式探究的观念，似乎学生都参与的热热闹闹的课就是好课，一堂课下来，学生印象最深的是什么？往往是具体的活动，对于应该掌握的东西没有印象，甚至有的还形成了错误的概念。

　　听了韦钰院士的讲座，自己不断思考，整整用了近3天的时间，思路才真正转变过来。围绕重要的科学概念和模型组织教学，并不是说让学生记住这些科学概念，或是简单地用概念来考核学生，而是指通过以探究式学习为主的学习方式，让学生通过亲历科学探究的过程，自己形成正确的科学概念。这就要求我们老师要设计好探究活动，让学生通过探究活动能得到正确的科学概念。但最终学生这个正确的概念能否形成，不仅取决于探究活动的设计，材料的选取等等，还决定于老师的引导。同样的探究活动，若老师没有合适恰当的引导，学生往往达不到预期的目标。